ABORDAR LAS MATEMÁTICAS DESDE UN APRENDIZAJE ESTRATÉGICO

Unidad 8: “TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN” 

 

Para situarnos, vamos a realizar el análisis del Tema 8 de un libro de texto de 5º de Primaria de la Editorial SM.

 

Tras la lectura del tema, lo primero que me he preguntado ha sido si los contenidos que se pretenden trabajar son adecuados para el curso al que van dirigidos. Esta duda me surge porque haciendo memoria, no recuerdo si cuando yo cursaba 5º de EGB trabajábamos contenidos relacionados con la estadística. Quizá no me supieron motivar en esta etapa con las matemáticas y mi memoria sólo recuerda lo que le resulta más interesante…Esto es otro tema del que podría reflexionar, pero en otra ocasión  !!

 

He consultado los contenidos del currículo vigente para primaria en el área de matemáticas, y el tema del tratamiento de la información se encuadra dentro del tercer ciclo, en el bloque de contenido nº 4, que “casualmente” lleva el mismo nombre: “Tratamiento de la información, azar y probabilidad”. Dentro de este bloque, más concretamente, los contenidos sobre los que se trabajaría serían los relacionados con los Gráficos y parámetros estadísticos. De todo ésto, por tanto, deduzco que según la normativa, los contenidos son acordes a las capacidades y habilidades que muestran los alumnos en 5º de primaria. Ahora me surge una nueva duda, ¿cuáles son las capacidades y habilidades que deben mostrar estos alumnos? Si atendemos a la Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget, los alumnos de 5º de primaria estarían situados en la etapa de las Operaciones Concretas, y según este autor, los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.  

 

El análisis del tema lo voy a empezar por su título; “Tratamiento de la información” que desde que lo leí por primera vez me ha parecido poco atractivo para alumnos de 5º de primaria, creo que se podría haber utilizado otro nombre que resultara más motivante y así, poder crear desde el principio buenas expectativas de lo que se van a encontrar a continuación.

 

El tema comienza, a modo de introducción, con unas viñetas que si que pueden resultar significativas para el sujeto, junto con teoría sobre un método que se utilizaba antiguamente para contar, y que, a la vez de ser entretenida e interesante sus lecturas, están justificando el por qué de los contenidos que van a trabajar en la unidad. Es importante que los alumnos conozcan el por qué de las cosas, que sepan cual es el origen para no automatizar los contenidos sin sentido, puesto que repercutirá en su base de conocimientos para la resolución de operaciones o problemas más complejos en años posteriores. Como señalábamos cuando vimos el texto de Carlos Vasco, en el que hacía referencia a la división externa de los sistemas matemáticos en diferentes niveles (arcaico, básico y superficial), en ocasiones nos saltamos de un nivel a otro dando lugar a carencias en el siguiente nivel.

 

Los conceptos a trabajar en este tema vienen desarrollados cada uno por página, y en todos ellos se utiliza el mismo formato. Para su análisis tomamos un ejemplo del tema:

 

Por ejemplo, si analizamos el punto 6 del tema, sobre el gráfico circular, observamos que este concepto se explica en primer lugar, a través de un ejemplo; primero tenemos los datos recogidos de manera tradicional o informal, y posteriormente se explica como se representarían esos datos en un gráfico circular, es decir según la simbología matemática. Todo es muy visual, aparece poco texto por lo que resulta muy significativo el aprendizaje. Después de la resolución del problema-ejemplo, y de que los alumnos vean como se realiza el gráfico (parte práctica), entonces se introduce un pequeño cuadro donde se define el concepto a trabajar, en este caso el gráfico circular. Es decir, se sigue un orden lógico de aprendizaje de conceptos matemáticos como hablamos en clase: manipulación, comprensión y conceptualización. Una vez comprendido el concepto, se presentan varias actividades para reforzar su aprendizaje.

 

De las actividades destacar que casi todas utilizan enunciados sobre temas muy cercanos a los alumnos como son los deportes, el colegio y los compañeros, los vecinos, instrumentos de música, medios de transporte, etc. Es curioso como en los enunciados de las actividades casi siempre aparecen nombres propios, es decir, quieren acercar al alumno al “sujeto” imaginario del problema. Según el texto “Construir conocimientos: ¿saltando entre lo cotidiano y lo científico?” de Pilar Lacasa, se estaría intentando tender puentes entre el conocimiento científico propio de las matemáticas y el cotidiano o informal del sujeto.

 

Algunos ejemplos:

 

-         “Pilar apuntó el color de las camisetas que llevaron hoy sus compañeros de clase…”

-         “Vicente tomó nota de las temperaturas mínimas a lo largo de la semana…”

-         “El equipo de fútbol en el que juega Bárbara celebró 9 partidos…”

-         “Clara elaboró un gráfico de líneas con las ventas de su librería …”

 

En definitiva, lo que he observado que se pretende conseguir con la presentación de los contenidos en este tema de la forma que he descrito anteriormente es:

 

-         La contextualización del aprendizaje de las matemáticas en actividades auténticas y significativas.

-         Orientar los aprendizajes hacia la comprensión y resolución de problemas.

-         Activar y emplear como punto de partida el conocimiento previo, informal de los alumnos. 

-         Atender a los aspectos afectivos y emocionales implicados en el aprendizaje y dominio de las matemáticas, es decir, intentar presentar los contenidos de forma atractiva y darles un sentido.

 

Si tuviera que presentar estos contenidos en el aula, para que su aprendizaje resultase mucho más significativo, podríamos hacerlo de diferentes formas:

 

1-     Podemos seguir el enunciado del problema que aparece en los ejemplos que se utilizan para explicar la teoría del tema, pero para que la clase fuera más participativa, lo adaptamos para que los alumnos sean los protagonistas del mismo. Que representen los enunciados y que lo vayan resolviendo paso a paso. Por ejemplo; si nos habla el enunciado de un problema en el que hay en una clase 5 alumnos con camisetas rojas, 2 blancas y 3 verdes..y los datos los tienen que recoger en una tabla, adaptamos el enunciado y que tomen como ejemplo su propia realidad. Tendrían que anotar el número de alumnos con camisetas que hay en clase de color blanco, rojo, etc…en ese momento.

 

De esta manera atendemos a la idea de apoyar la enseñanza a través de la interacción y colaboración entre los alumnos.

 

2-     Si queremos ofrecer oportunidades suficientes para “hablar de matemáticas” en el aula, podemos trabajar de forma coordinada con otras áreas, dando lugar a una enseñanza global e interdisciplinal. Un ejemplo sería, utilizar datos de las sesiones de Educación Física para que los manejen y los trabajen en las clases de matemáticas. Sabemos que en Educación Física se pueden obtener datos de las puntuaciones en la práctica de deportes, tiempos de carreras, medición de pruebas sobre las Cualidades Físicas Básicas, etc.…Todos estos datos los pueden utilizar para una mejor comprensión del tema de Tratamiento de la información.

 

Las matemáticas son un conjunto de saberes asociados en una primera aproximación a los números y las formas, que se van progresivamente completando hasta constituir un modo valioso de analizar de situaciones variadas. Permiten estructurar el conocimiento que se obtiene de la realidad, analizarla y lograr una información nueva para conocerla mejor, valorarla y tomar decisiones. La mayor complejidad de las herramientas matemáticas que se sea capaz de utilizar permite, a su vez, el tratamiento de una gran variedad de situaciones y una información más rica. Por ello, a lo largo de la escolaridad básica, el aprendizaje de las matemáticas ha de ir dirigido a enriquecer sus posibilidades de utilización. (LOE 2007)

 

Algunas de las capacidades básicas que este libro ayuda a desarrollar en la resolución de problemas serían: la lectura comprensiva, reflexionar, establecer un plan de trabajo que se va revisando durante la resolución, modificar el plan si es necesario, comprobar la solución si se ha encontrado, hasta la comunicación de los resultados, etc.

 

Antes de finalizar, me gustaría destacar algunas ideas que leí en un artículo de Francisco Carvajal Pérez que se titula "Matemáticas. Una mirada distinta", sobre el aprendizaje de las matemáticas.

 

-         En primer lugar, señalar la necesidad de acometer tareas con sentido y que éstas resulten interesantes para el alumnado, si deseamos que se difumine la sensación de aburrimiento y se impliquen en su resolución con afectividad y efectividad, porque “conocer es algo que los sujetos tienen que desear, de lo contrario no sentirán la necesidad de aprender nada” (Deval, 1997).

-         La significatividad de los aprendizajes, partiendo de lo que saben y de su realidad cotidiana y evitando planteamientos excesivamente formales y abstractos que queden lejos de sus posibilidades de compresión y manejo y que puedan generar una visión de estos conocimientos como pura entelequia.

-         La funcionalidad y utilidad de los contenidos, relacionados con su cotidianeidad y anticipándose a sus necesidades, buscando contradecir la percepción de inutilidad de este tipo de competencias, favoreciendo la motivación intrínseca por encima de la extrínseca.

-         La variedad de situaciones, actividades y recursos, si queremos evitar la monotonía y el tedio y para ayudar a que extrapolen los aprendizajes, sacándolos de los que presumiblemente almacenan estos saberes cuando los perciben como necesarios sólo para las clases de matemáticas.

-         Sería también deseable la integración de contenidos matemáticos en el trabajo de otras áreas, propiciando la interrelación y generalización de conocimientos (Idea que resaltado con mis ejemplos).

 

En síntesis, señalar que la presentación que se hacen de los contenidos es bastante buena en comparación a los libros de texto que vimos en clase. Como ya sabemos y discutimos en clase durante la exposición del texto de Pilar Lacasa anteriormente mencionado, en el aprendizaje de las matemáticas el libro de texto es un “instrumento” que como dice Castell, muestra la verdad de los hechos de forma plenamente objetiva, por lo que es fundamental hacer un buen uso de ellos, como apoyo o complementado otros materiales y recursos que el maestro posee.

 

 

ROBÓTICA Y EDUCACIÓN

COMPLUBOT: El proyecto del CEIP Miguel Hernández

Me parece muy interesante que en algunos centros de primaria se pongan en marcha iniciativas de este tipo, que van mucho más allá de ser un simple divertimento para los alumnos y profesionales que participan en ella.

 

Tengo muchos conocidos y amigos ingenieros, alguno de ellos, especialistas en electrónica, y creo que si les preguntara que opinan sobre esta iniciativa seguro se tirarían los pelos de envidia. La posibilidad que tienen los chavales de poder participar en ese tipo de actividades, seguro que es envidiable por muchos alumnos de otros centros.

 

Además, de ser algo voluntario, que los chavales desarrollan en horario extraescolar, y que en función de la cercanía de una competición o evento deben dedicar mucho mas tiempo en preparar y ultimar detalles, no se si son conscientes de lo que aprenden participando en algo de este tipo.

 

Hablamos de una actividad basada en la pura motivación de los chavales por aprender, observar,  manipular, construir…y luego disfrutar de los resultados obtenidos.

Es interesante conocer la base sobre la que se sustenta la actividad en Complubot; el método científico y el construccionismo de Papert, sobre el que Piaget ha influido, aunque Papert supo sacarle mucho más partido al uso de la computadora en el proceso de los aprendizajes del niño. Gracias a este interés creó el Lenguaje Logo, un lenguaje de programación diseñado para los más pequeños y que seguro resulta muy interesante ver como lo manejan.

 

A pesar de que Papert se apoya en el postulado de Piaget que entiende al sujeto como agente activo y “constructivo” del aprendizaje, yo lo encuadraría con los partidarios del enfoque de la metáfora computacional, como ya vimos al principio del curso, por el que se concibe al humano como un procesador de información basado en la analogía entre la mente humana y el funcionamiento de una computadora.

 

A través de estas actividades, como se señala en la página web, entre otros logros, destacar el trabajo de las matemáticas en diferentes niveles (destaca la geometría), así como nociones de informática e incluso se fomentan el desarrollo de las denominadas competencias genéricas, tales como el trabajo en grupo o la capacidad de organización y planificación de sus trabajos.

 

En definitiva, y como dije al principio, creo que es una iniciativa muy interesante que debe servir como ejemplo para otros centros que apenas proponen proyectos de este o de otro tipo.

 

 

ACTIVIDAD EN EL MEDIO NATURAL

AVENTURAS POR EL ECCE HOMO

 

La historia comienza un día de clase de Diseño y Desarrollo de Programas en Habilidades Sociales cuando nuestro querido profesor, Alejandro, nos propone una actividad cuanto menos tentadora, sobre todo para mí, que como “buena” deportista que soy, así como maestra de EF (en proceso de poder ejercer algún día), frustrada de las CC de la Actividad Física y el Deporte y amante de la naturaleza…no podría negarme y aprovechar al máximo. Dicha actividad consistía en disfrutar de un bonito día, en compañía de los musculosos y fornidos alumnos y alumnas de la licenciatura de CC de la Actividad Física y el Deporte (tentador…¿¿verdad?? Jeje) que debían guiarnos por una ruta que previamente se establecía atendiendo a unas instrucciones, mediante el mapa del lugar y una brújula. Estos alumnos tenían algunas tareas encomendadas para realizar durante el desarrollo de la marcha, como fotografiar lugares concretos, buscar una huella de animal y construir su molde, guiar a un compañero que simulaba ser un invidente con un antifaz, etc.

 

Bueno, pues la aventura comienza el miércoles 16, cuando a las 12:00h nos presentamos en el lugar de inicio de la actividad, el Pabellón del Val. Y a partir de aquí comienza nuestro trabajo: OBSERVAR.

 

Este día, las únicas valientes que nos atrevimos a afrontar la experiencia fuimos, Cristina, Maria y yo. Aparcamos el coche y nos dirigimos hacia la puerta del pabellón donde vimos que ya había gente y por su aspecto dedujimos que eran de EF (chicas jóvenes y ropa deportiva…). Las que estaban en la puerta eran 2 chicas. Al llegar preguntamos si eran ell@s y nos dijeron que sí y que el resto de compañer@s estaban dentro del pabellón cogiendo el material. Y sí, esta fue la única presentación que tuvimos. Lo digo porque choca mucho con la presentación del resto de compañeros que en cuanto salieron del pabellón y nos vieron, se dirigieron hacia nosotras y se presentaron con dos besos. Destacar por tanto el primer aspecto a tener en cuenta, las diferentes formas de presentarse unos y otros, ¿¿será  por qué son chicos y nosotras chicas??? Yo intenté un primer acercamiento, porque a dos de las chicas (las gemelas) ya  las conocía, simplemente sabía quienes eran por conocidos y lo comenté…Empezamos a integrarnos en el grupo y la verdad que la acogida fue bastante buena.

 

Ya todos en la calle, después de que el profesor (David) pasara lista, nos repartimos en 4 grupos, pero como eran pocos se unieron en dos grupos y a mi me toco ir con el grupo en el que estaba María. Antes de comenzar nos preguntaron si teníamos alergias, asma, si sabíamos nadar…jeje!

 

Comienza la aventura, todos nos dirigimos hacia el río Henares donde nuestro grupo tiene que construir una TIROLINA para poder cruzarlo, y el grupo de Cris tiene que hacer un TELEFÉRICO. Mientras preparaban el material y empezaban con la construcción, uno de los alumnos de EF nos enseña a Maria y a mí el manejo de la brújula sobre el mapa. Mientras estamos allí, hablamos con las chicas sobre las carreras y demás. Nos preguntan si queremos tirar la cuerda hasta la otra orilla del río y yo me ofrezco voluntaria, la primera vez que lancé lo hice fatal, se quedó en el medio del río, pero la segunda vez llegó perfecta a las manos del que había a la otra orilla (Que presión!! Tenía que llegar como fuera...jejeje) La chica que me preparó la cuerda, me dijo que no me preocupara, que ella al principio no llegaba, así que me animo un poquillo.

 

Pasaba el tiempo, y a pesar de los esfuerzos realizados para que la tirolina quedara bien, David, el profesor, nos dijo que pasáramos por el teleférico del otro grupo que parecía mucho más estable. Fue bastante gracioso ver como nos zarandeaban en medio del río, parecíamos pollos asados. Aunque claro, cuando me tocó a mi pase lo más rápido posible para que no les diera tiempo…y prueba superada, no me balancearon, eso sí  sus agujetas de brazos al día siguiente me costó!

 

Cruzamos el río y nos juntamos con el resto de nuestro grupo que ya lo había cruzado y comenzamos la marcha. Mientras caminábamos nos miraban con caras raras, expectantes porque pensaban que nosotras, al igual que ellos su práctica, tendríamos que hacer algo…Pero en todo momento María y yo lo negamos. Les dijimos que simplemente íbamos a dejarnos guiar por ellos y disfrutar de la actividad (En ningún momento se lo terminaron de creer, jeje). Avanzábamos por el recorrido, mientras  unos hacían la actividad con el antifaz, hasta que llegamos al primer punto donde hicieron las fotos pertinentes y seguimos avanzando. En principio el grupo estaba unido, todos íbamos juntos, pero como muchos tenían que trabajar por la tarde, empezaron a meterle caña al ritmo y fue cuando las distancias cada vez se hicieron más grandes. En el segundo punto, creo recordar, fue cuando ya las discrepancias salieron a luz, y es que algunos decidían ir por un lado y otros por otro lado del camino…fue cuando se decidió por el camino más corto; la línea recta!! En este momento empezó la agonía, subir, subir, subir, respirar para recuperar y subir, subir….costó un poquillo!! Estábamos divididos en varios grupos; la cabeza de 3 ó 4, el grupo de chicas que iba detrás de la cabeza, yo que iba sola pero con la atenta mirada del grupo que me precedía por si me pasaba algo y al final María con dos chicos que la cuidaban muy bien, que si sombra, agua, comida…Y al final, conseguimos llegar hasta la cima. En esté momento, los que tenía que trabajar se fueron y, después de decidir por donde volvían, bajaron de nuevo todo lo que acabábamos de subir ¡¡Qué ganas!! Se despidieron de nosotras y nos dijeron que para lo que quisiéramos ya sabíamos donde estaban… Los que nos quedamos descansamos un ratillo para recuperar fuerzas y nos pusimos en marcha hasta el siguiente punto, en la cima del Ecce Homo, en el que había que buscar algo que finalmente era un belén (¡va telita, hay gente pa´to!) Allí nos encontramos con el otro grupo y con Cris, por lo visto ella también había vivido momentos agónicos...jeje!

 

Después de tanto subir, ahora nos tocaba bajar y era lo que más me motivaba a seguir, sabía que ya no iba a ser tan duro como antes. El grupo se puso en marcha y hubo discrepancias con que si parábamos a comer o no porque uno de ellos tenía algo de prisa, nos preguntaron si traíamos comida, y al final se decidió hacer la parada. Para uno de ellos, la parada a comer era el mejor momento de la marcha, cuando más se disfruta, bajo un árbol, con tu bocadillo, hablando con tus compis…La verdad que estuvo bastante bien, lo pasamos bien en ese momento de descanso…y a pesar de que podía haber seguido sin comer…al final devoré el bocadillo! Mientras comíamos, recordamos que no habían hecho la huella de animal y que para hacerla se necesitaba por lo menos media hora para que se secara y demás, así que María les propuso que sacaran una foto…que gran idea!!

 

Levantamos el campamento y seguimos la marcha, se hizo un poco tarde y decidimos acortar un poco el camino porque tras hablar con David, para ver que tal nos iba, nos comentó que el otro grupo ya estaba llegando así que aligeramos un poco. Llegamos a un cruce, y como no teníamos brújula porque se las habían llevado los compañeros que se fueron antes, dudamos durante un rato por qué camino debíamos ir para acortar…pero al final todo fue bien, y al rato llegamos a la orilla del río. Pero se nos planteó un nuevo poblemilla, ya no había tirolina ni teleférico para cruzarlo, así que nos tocaba cruzarlo a pie, fue fácil con las indicaciones de David y no hubo problema alguno. Nos encontramos a Cris, su grupo ya había llegado hace un rato, y fuimos para el pabellón a refrigerarnos un poco en el baño…jeje!!

 

En general, señalar que la experiencia ha sido muy buena. A pesar de que yo ya había subido el Ecce Homo en otra ocasión, hacerlo con esta gente ha sido bastante interesante. Respecto a su comportamiento como grupo, señalar que en momentos de conflicto sabían solucionarlos sin problemas, de forma consensuada, daban sus puntos de vista y decidían al final la opción que creían correcta. No había un líder claro, aunque si que podían distinguirse bien otros roles (los responsables; que  querían acabar la marcha por el camino correcto, el graciosillo, etc.) Yo me he sentido muy a gusto dentro del grupo, nos hemos y nos han integrado bastante bien, han estado en todo momento pendientes de nuestro estado físico …Excepto que la gente tuviera prisas por hacer la marcha por cuestiones de trabajo decir que todo lo demás ha estado ¡¡muy bien!!.

 

LA AYUDA DE UNA PERSONA EXPERTA EN LA COMPRENSIÓN LECTORA

APRENDER A LEER: LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA AYUDA DE LA PERSONA EXPERTA  

Antes de centrarme en responder a las preguntas de la actividad, me gustaría hacer una breve introducción, igual que la que aparece en el dossier, para conocer cuál es la situación de la que partimos. 

Los diálogos que se transcriben en la actividad del dossier corresponden a un alumno de una escuela primaria pública de EEUU. El niño tiene dificultades en la escuela y su nivel intelectual está entre los más bajos de su grupo. El nivel educativo al que asiste corresponde en la escuela española, aproximadamente, a lo que era 7º de EGB. En la actividad que se nos plantea, el niño se enfrenta a un texto cada día. Tras el texto, se produce un diálogo con su profesor que ayudará a comprender cómo el niño va poco a poco adquiriendo entre otras las habilidades de “autorregulación”.

 

Ahora sí, pasemos a responder las cuestiones de la actividad.

¿CUÁL ES A TU JUICIO EL OBJETIVO Y LA META DE ESTE PROFESOR? 

Según lo que se observa en el texto, el profesor mediante la construcción de las preguntas tipo ¿por qué?, ¿cómo?, ¿qué? y ¿dónde?, intenta que el alumno centre su pregunta en la idea fundamental del texto que ha leído, es decir, la respuesta de la pregunta que elabora el niño, debe ser la idea esencial del mismo. 

A través de la construcción de estas preguntas, consigue que el niño preste mayor atención al texto y determine qué sería lo interesante o más importante para preguntar.

IMAGINA QUE SIENDO YA UNA ORIENTADORA DEBES TRABAJAR CON ESTE PROFESOR PARA PREPARAR SU PRÓXIMA INTERVENCIÓN, CONTINUANDO LAS QUE HA LLEVADO A CABO HASTA EL MOMENTO. ¿CÓMO ACTUARÍAS?, EN CASO DE QUE TE CONSULTASE CÓMO SEGUIR ¿QUÉ LE SUGERIRÍAS? 

Independientemente de que los textos que se le presentan al niño muestran una evolución de complejidad con el paso de los días, creo que algunos de ellos pueden resultar algo complejos para iniciar cualquier tipo de intervención de mejora. Aunque, también resulta curioso, como el niño en los últimos textos, de mayor complejidad, construye las preguntas correspondientes centrándose en la idea esencial, como bien le afirma el profesor.

Aunque los textos presenten contenidos interesantes del nivel en el que se encuentra el niño, si queremos mejorar la lectura comprensiva, quizás sería mucho más enriquecedor si lo hacemos con textos que le motiven más, que se acerquen a su realidad, que sean de su interés.

 

Podemos presentarle la actividad de forma inversa. Plantearle al niño una pregunta y que él elabore un texto a modo de respuesta haciendo referencia a aspectos cotidianos de su vida. En lugar de que sepa por qué la mosca de Venus es interesante, le podemos plantear otro tipo de preguntas, como por ejemplo: ¿por qué cuándo juegan a baloncesto en el patio del colegio o en su barrio se ponen unas normas?

 

Como hemos visto en clase, son muchas las orientaciones que podemos proponer a los maestros o profesores para conseguir una mejora de la lectura comprensiva. Algunas de las que vimos y que resultan de gran interés pueden ser:

 

• Trabajar en grupo los textos, ya que la puesta en común de las dudas de los miembros del grupo les ayudará a todos.
• Cuando no se conoce el significado de una palabra en un texto, se puede proponer que busquen sinónimos o que intenten deducir el significado por el contexto en el que se ve envuelta, como hacemos con el inglés. Se podría intentar hacer una reflexión sobre la palabra que desconocemos.
• Puesto que una de las consecuencias que se derivan de tener problemas en la comprensión lectora es poseer un escaso vocabulario y por tanto el uso continuado de las mismas palabras para la explicación, puede resultar interesante hacer juegos de ampliación de vocabulario.
• Sería recomendable utilizar en una primera fase de intervención y en función de la edad, textos con frases simples, cortas, con palabras sencillas, y por supuesto, como hemos señalado anteriormente, textos cercanos al interés del niño.
• Después de las primeras fases superadas por el niño,  podemos incrementar la dificultad de la tarea proponiendo al sujeto que identifique la idea esencial de un determinado texto además de las ideas secundarias que también contiene.`
• Podemos utilizar algún tipo de material complementario al texto que nos viene impuesto, ya que será mucho más motivante para los sujetos y por tanto más enriquecedor.

 

En definitiva, señalar que el trabajo sobre el problema del niño es fundamental, pero creo que sería necesaria una mejor formación o preparación de los profesores. Muchos maestros se enfrentan a este y otro tipo de problemas sin poseer las herramientas o estrategias necesarias para abordarlo, es por lo que la figura del orientador o psicopedagogo se presenta como fundamental.

EL 43% DE LOS ESPAÑOLES PASA DE LOS LIBROS

Al igual que en el artículo “Los primeros de la clase”, me resultan muy interesantes los datos que aparecen en este texto. No se si fieles a la realidad, por lo menos nos dejan una visión general de la situación que se vive en España con respecto a los hábitos de lectura.

Si comparamos este artículo con el mencionado anteriormente, lo primero que nos llama la atención es la contradicción que mantienen. Y es que yo misma en el otro artículo reconozco que pensaba que la situación no era tan buena, y ahora, una vez leído este nuevo articulo, vuelvo a mis creencias iniciales. Creo que “Los primeros de la clase” se centra en la lectura infantil y como bien se explica, las consecuencias del mismo se dejan ver en los datos incluidos en este nuevo artículo. Si en la adolescencia los chavales no siente ningún tipo de interés por la lectura, y no se les motiva ni se les guía a que adopten el hábito, o por lo menos que no lo pierdan, normal que cuando sean adultos la lectura no sea prioritario en sus vidas a no ser que sea impuesta. Pero es curioso ver que en “Los Primeros de la Clase” es cuando se llega a la adolescencia cuando se va perdiendo el hábito o el interés, mientras que en este artículo se señala que por edad, la tasa de lectores alcanza el porcentaje más alto entre los jóvenes de 14 a 24 años. No se qué pensar. Este periodo coincide con la etapa de instituto y universidad, lo que nos da a entender que la lectura puede ser impuesta o necesaria por los estudios que se cursan. 

En definitiva, volver a señalar que pienso que los datos que aparecen en este artículo puede que no sean muy representativos, y es que el Informe de Lectura y Compra de Libros en España 2007, no contiene los datos de todo el tipo de lectura que se puede realizar. El periódico, las revistas especializadas, etc...son textos de gran consumo y que creo que no se tienen en cuenta en este informe.  

 

LOS PRIMEROS DE LA CLASE

Son muy interesantes los datos que se aportan en este artículo. Estos datos nos ayudan a comprender cuál es la situación que se está viviendo en la actualidad con respecto a los hábitos lectores de los más jóvenes.

Podríamos deducir del artículo, que la situación  no es tan mala como siempre se ha querido dar a entender, o como yo pensaba. Si que es cierto que el gusto por la lectura no es una de las prioridades de los adolescentes españoles, y es por ello, por lo que tenemos que aprovechar los hábitos de los más jóvenes  para prevenir la situación cuando sean adultos. Es decir, si de los 10 a los 13 años casi el 90% de los niños/as lee habitualmente, hay que intentar que el hábito permanezca lo máximo posible. Este es el momento en el que debe intervenir todo el contexto del niño/a. Si en los colegios se desarrollan planes de fomento de la lectura, sería interesante y muy productivo que en los institutos se planteen iniciativas parecidas. Los profesores de secundaria pueden hacer sus asignaturas más atractivas, innovadoras y enriquecedoras si utilizan otros textos distintos a los que estamos acostumbrados a ver, y es que por falta de variedad no iba a ser el problema. Por otro lado, el contexto familiar es fundamental. A pesar de que existe publicidad que pretende concienciar a los padres de que ellos son un modelo a seguir para sus hijos, creo que las estadísticas de lectura en adultos habla por sí sola. A nivel comercial, se puede profundizar en el análisis de los intereses de los adolescentes para atraerlos mucho más al mundo de la lectura, puesto que al igual que se promocionan películas y videojuegos, también se pueden promocionar más a menudo obras interesantes, sin que sea Harry Potter. 

Para finalizar, me gustaría resaltar la gran labor de muchas bibliotecas públicas, que ofertan una gran cantidad de actividades para usuarios de 5-6 años en adelante y que por falta de información y promoción no se conocen.

LA EPISTEMOLOGÍA DE JEAN PIAGET

¿Piaget se considera EMBRIOLOGICISTA, EMPIRISTA, INNATISTA, CONSTRUCTIVISTA...? ¿Qué relación tienen esos conceptos con Piaget?

 

Después de ver el interesante vídeo sobre la Epistelógica de Piaget, nos surgen multitud de cuestiones sobre la teoría y la forma de pensar que defiende. Atendiendo a las cuestiones planteadas en las sesiones de clase en los últimos días, intentaré responder algunas de ellas según la información que he encontrado sobre el tema.

Sobre la primera de las preguntas

¿SE CONSIDERA PIAGET UN EMBRIOLOGICISTA DEL PENSAMIENTO?

Para contestarme a esta pregunta sin tener mucha idea de la teoría de Piaget, me fui a la lógica. De forma metafórica, podemos decir, que el pensamiento se desarrolla de forma similar a un embrión. La embriología estudia el desarrollo del embrión, por decirlo de forma muy sintética, y a Piaget lo podemos relacionar con el embriologicismo, por que intenta estudiar la evolución y el desarrollo del pensamiento humano a través de unas fases o estadios, como bien se caracteriza su teoría, al igual que ocurre en el desarrollo del embrión. Podemos decir que de una estructura simple (infancia), a través de unas etapas llegamos a consolidar una estructura mas compleja (adolescencia), en cuyo proceso los estadios marcan la calidad del pensamiento humano.

En resumen, la teoría de Piaget divide entre estadios del desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia. Para él, las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.

Respecto a la siguiente pregunta

¿PIAGET SE CONSIDERA INNATISTA, EMPIRISTA, CONSTRUCTIVISTA...?

Piaget se considera “constructivista" y el constructivismo se opone al innatismo y también al empirismo. Tanto el objeto de conocimiento como el sujeto mismo se construyen en el marco de la relación epistémico.

Para Piaget, la ciencia era pues la forma más avanzada de conocimiento, por lo tanto era absurdo “especular” respecto a éste sin haber tenido un contacto directo con él. Esta observación, aparentemente contradictoria lo llevaría a decir: “yo he demostrado empíricamente que el empirismo es insostenible”. En efecto, el empirismo sostenía que la fuente de todo conocimiento está en los datos aportados por la experiencia inmediata (sensaciones), pero esto, no era verificado a través de la experiencia. En función de esto, Piaget desarrollará una epistemología basada en la psicología y en la historia de la ciencia.

La epistemología piagetiana es pues una alternativa frente al apriorismo y el empirismo: el conocimiento no es innato ni tampoco producto de alguna suerte de intuiciones... pero tampoco es la resultante de abstracciones y generalizaciones provenientes de experiencias sensoriales. El conocimiento se construye... por lo tanto, no es un “estado” sino un “proceso” en continuo movimiento.