DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

COMENTARIO sobre "SERIOUS GAMES o JUEGOS SERIOS"

Se nos propone explorar (jugando) el concepto “Serious Games” y más concretamente, analizar la relación entre el juego y el aprendizaje. Dos preguntas a responder:

 

¿Es el juego un recurso a tener en cuenta a la hora de prevenir DA?

 

¿Es un recurso a la hora de facilitar u optimizar ciertas intervenciones?

 

 

Sabemos que el juego representa un aspecto esencial en el desarrollo del niño, en cuanto está ligado al desarrollo del conocimiento,  de la afectividad, de la motricidad y de la socialización del niño, en pocas palabras, el juego es la vida misma del niño.

La importancia que tiene el juego para la niñez, ha sido motivo de gran cantidad de estudios e investigaciones, de los que han surgido diferentes teorías.

 

Investigando sobre qué son los serious games, señalar que estos juegos se suelen asociar con la educación y el aprendizaje de nuevos conceptos y habilidades, pero también se utilizan con fines comerciales, de concienciación o de denuncia social o política. Estos juegos pueden ayudar a la comprensión de conceptos o materias y como medio de comunicación o publicitario. Lo que más destaco de lo encontrado sobre estos juegos es que el valor de un juego como serious game depende de la relación directa que tenga con el mundo real y en no basarse en una pura fantasía. En otras palabras, un juego serio debe tener un vínculo evidente entre el mundo real y el virtual, y un objetivo más allá del puro entretenimiento.

Según un artículo, ya hay una compañía que vende videojuegos que buscan detectar algún signo de autismo o dislexia mientras se juega con ellos. Esto causó algunos problemas y la compañía tuvo que explicar que sus videojuegos no reemplazan las pruebas médicas de los profesionales, sino que se trataba de una herramienta para que los padres pudieran tener una orientación de lo que les pasa a sus hijos.

 

Estos juegos pueden resultar bastante útiles para ayudar a prevenir las Dificultades de aprendizaje, pero siempre haciendo un buen uso y  siendo conscientes de las limitaciones que poseen. Se pueden utilizar como un instrumento más, complementario a los que ya hay para intervenir en las dificultades de aprendizaje. El hecho de presentarse como juegos hace que a los niños les resulte mucho más atractivo utilizarlos, por lo que su motivación es mayor.

 

LA CONCEPCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

¿Qué son las Dificultades de Aprendizaje?

 

El primer día de clase de esta asignatura fue bastante interesante. Me gustó la actividad, porque resultó muy clarificadora, en la que Alejandro repartió por las paredes de la clase diferentes definiciones sobre qué eran las Dificultades de Aprendizaje, y cada uno de nosotros tenía que posicionarse en una de ellas. Después de comentar en grupo por qué habíamos escogido esa definición, cada grupo expuso los motivos de su elección. Hubo algún caso de compañeros que según estaban explicando al resto por qué habían seleccionado esa definición, se daban cuenta de que no estaban de acuerdo, de que para ellos las dificultades de aprendizaje abarcaban mucho más de lo que aquella definición les decía. Y es que…definir este tipo de conceptos no es nada fácil. Todas aquellas definiciones eran válidas, pero unos u otras las escogíamos sin saberlo en función de la concepción a la que hiciera referencia y por tanto, también en función de los contextos.

 

Existen dos concepciones a la hora de referirnos a las Dificultades de Aprendizaje. Por un lado la CONCEPCIÓN AMPLIA, que abarca todo aquello que produce una dificultad de aprendizaje, no es excluyente. Cuando existe una discrepancia entre lo que el sujeto tiene que hacer y lo que aprende es cuando detectamos una dificultad en el sujeto. Yo me posicioné en una de las definiciones de concepción amplia porque según mi punto de vista, hasta el momento, para mi eso era una dificultad de aprendizaje, sin excluir nada, de hecho, buscaba aquella definición que más aspectos englobara del sujeto. Por otro lado, esta la CONCEPCIÓN RESTRINGIDA, mucho más concreta (CIDA, 1988) que la anterior y abarca aquellas áreas en las que los investigadores más han centrado sus estudios. Es aquella concepción que se basa en los contenidos escolares y excluye: problemas en las conductas de autorregulación, habilidades sociales, deficiencias sensoriales, alteraciones emocionales o retraso mental, diferencias culturales, etc.

 

El objetivo del CIDA, a la hora de definir desde una concepción restringida, es diferenciar las Dificultades de Aprendizaje de otras condiciones que influirán en un bajo rendimiento escolar, entendiendo que el rendimiento escolar puede verse afectado por factores extrínsecos y factores intrínsecos, dentro de estos últimos estarían las dificultades de aprendizaje.

 

Hay tres CRITERIOS DEFINITORIOS:

 

1-     Discrepancia entre el potencial y el rendimiento. Para este criterio se suelen utilizar test de inteligencia (Ejemplo: WISC). Nosotros a lo largo de la asignatura no sólo nos vamos a centrar en esta última concepción, sino que también vamos a ver aspectos relacionados con la concepción general. Este criterio sería partidario de la concepción psicosimétrica.

2-     Especificidad sólo en áreas de lectoescritura y las matemáticas. Ámbito académico.

3-     Exclusión, relacionado con déficit sensoriales, retraso mental, etc…

 

A lo largo de la asignatura, nos vamos a basar no sólo en la concepción restringida, sino que también vamos a ver aspectos de la concepción general.

 

Para concluir esta breve introducción del concepto de Dificultades de Aprendizaje, destacar la dificultad a la hora de detectar las diferencias entre alumnos con dificultades de aprendizaje con aquellos alumnos que tengan bajo rendimiento, a ver si a lo largo de la asignatura encontramos las claves para resolver la diferencia.