El general: www.modelosdeorientacion.wordpress.com

El personal: www.raquelsanchezmoreno.wordpress.com

Algunos y algunas trabajareís, otros y otras viajareís...pero sin duda, el objetivo de todos y todas será el de descansar y recargar energía para el curso o la temporada que viene...

A todos y todas, los que podaís leerme, os deseo que paseís un buen verano!! Yo seguro que lo intentaré...

Pues sí, llegó el momento de evaluar la asignatura, como pasa el tiempo…

En cuanto al desarrollo de la asignatura, como diríamos desde un enfoque piagetiano, puede quedar dividida en dos fases, etapas o estadios.

La primera etapa de la asignatura se correspondería con todo el primer cuatrimestre, mucho más teórico aunque necesario para fundamentar el contenido de la segunda etapa. En varias ocasiones, a lo largo de nuestra formación (magisterio o aquí), hemos tratado las diferentes teorías del desarrollo y aprendizaje. Piaget, Vygostky o Ausbel, son nombres a los que nos hemos acostumbrado escuchar y hemos manejado con frecuencia pero que en ocasiones nos olvidamos de la importancia de sus aportaciones y su relación, en este caso con el aprendizaje o la educación.

La segunda etapa de la asignatura; ha sido mucho más práctica, al realizar un mayor número de actividades tras la lectura y análisis de los textos; mucho más participativa, puesto que hemos aportado en muchas ocasiones nuestras opiniones que han sido de gran ayuda para, personas como yo, que al no tener mucha experiencia no conocen ejemplos concretos o reales de los casos que hemos visto en clase. Las clases también han sido bastante dinámicas, con las exposiciones, opiniones, actividades, comentarios…

Personalmente, señalar que los contenidos que hemos trabajado en esta asignatura me han servido para construir conocimientos y, como señalaría Pilar Lacasa, “tendiendo puentes” entre las diversas asignaturas de la carrera,  como por ejemplo con Dificultades de Aprendizaje, que al estudiarla desde una concepción restringida, principalmente, los temas principales han sido los mismos; el aprendizaje de la lectoescritura y las matemáticas.

También pienso que se ha hecho un buen uso de Web CT, sobre todo durante el segundo cuatrimestre, tanto para la introducción de los contenidos, los debates en los foros, el correo, así como para visitar los diferentes blogs de compañer@s… todo ha estado bien organizado, y la participación en general ha sido buena. Lo único que no me ha gustado es que el correo general se utilizase para tratar temas personales por diversos problemas, como el funcionamiento de los blogs y demás, que se dirigían exclusivamente a Hector. Hasta cierto punto, lo entiendo, es lógico, al ser el primer año de muchos utilizando Web CT.

A mi en los foros me cuesta más participar porque en la mayoría de ocasiones no creo que vaya a aportar ideas nuevas pero si que me gusta leer lo que otros compañeros opinan. Y sobre los blogs, decir que este año es el que más lo he utilizado, el hecho de tener que presentar por el blog las diferentes actividades me ha motivado a escribir mucho más en otras asignaturas. No está mal que por fin le haya cogido el gustillo a esto de escribir en blogs y esperar con emoción, día tras día, algún comentario al respecto. Es interesante.

Para finalizar, decir que en general me he visto bien en la asignatura, he podido asistir con frecuencia, no he tenido problemas al hacer las actividades, aunque tuvimos algún problemilla de grupo al final la exposición de nuestro texto salió adelante, he participado siempre que lo he creído conveniente…En definitiva, el balance que hago de la asignatura es muy positivo. Me ha gustado bastante el desarrollo y creo que me ha aportado experiencias interesantes para mi futuro profesional.

Me resulta bastante complicado escribir cosas nuevas después de leer algunos blogs de compañeras, como Aure o Mónica, en los que creo que quedan muy bien reflejadas las sensaciones o los sentimientos que durante estos tres viernes he experimentado y que podrían generalizarse al resto de compañeros.

Desde la primera sesión pensé “La actividad nos puede”…

He vivido momentos de angustia por no saber que hacer y por la falta de comunicación en las sesiones; de alegría porque parecía que la luz se hacía ante nosotros con ideas y propuestas nuevas; de nuevo agonía al no ver coordinación e implicación por parte de algun@s compañer@s; después la incertidumbre y los nervios me invadían ¿lo planificado saldrá bien?, confusión al no tener muy claro exactamente en que consistía la actividad fundamental del programa y…. finalmente, ¡¡SATISFACCIÓN!! Porque el trabajo en grupo, bien hecho, pudo con la actividad.

¿Será que pusimos en marcha todo nuestro arsenal de HHSS para poder afrontarla?

No dudo que hayan sido bastantes los errores que hemos tenido durante el proceso de elaboración de nuestro programa, que no hayamos aprovechado al máximo los recursos con los que contábamos... aunque como muy bien expresan compañeras en sus blogs, teniendo en cuenta las expectativas previas que no eran nada positivas...al final el resultado ha sido muy satisfactorio.

"Disfrutemos de la victoria sin olvidar los errores que nos han llevado hasta ella"

Se nos propone explorar (jugando) el concepto “Serious Games” y más concretamente, analizar la relación entre el juego y el aprendizaje. Dos preguntas a responder:

¿Es el juego un recurso a tener en cuenta a la hora de prevenir DA?

¿Es un recurso a la hora de facilitar u optimizar ciertas intervenciones?

Sabemos que el juego representa un aspecto esencial en el desarrollo del niño, en cuanto está ligado al desarrollo del conocimiento,  de la afectividad, de la motricidad y de la socialización del niño, en pocas palabras, el juego es la vida misma del niño.

La importancia que tiene el juego para la niñez, ha sido motivo de gran cantidad de estudios e investigaciones, de los que han surgido diferentes teorías.

Investigando sobre qué son los serious games, señalar que estos juegos se suelen asociar con la educación y el aprendizaje de nuevos conceptos y habilidades, pero también se utilizan con fines comerciales, de concienciación o de denuncia social o política. Estos juegos pueden ayudar a la comprensión de conceptos o materias y como medio de comunicación o publicitario. Lo que más destaco de lo encontrado sobre estos juegos es que el valor de un juego como serious game depende de la relación directa que tenga con el mundo real y en no basarse en una pura fantasía. En otras palabras, un juego serio debe tener un vínculo evidente entre el mundo real y el virtual, y un objetivo más allá del puro entretenimiento.

Según un artículo, ya hay una compañía que vende videojuegos que buscan detectar algún signo de autismo o dislexia mientras se juega con ellos. Esto causó algunos problemas y la compañía tuvo que explicar que sus videojuegos no reemplazan las pruebas médicas de los profesionales, sino que se trataba de una herramienta para que los padres pudieran tener una orientación de lo que les pasa a sus hijos.

Estos juegos pueden resultar bastante útiles para ayudar a prevenir las Dificultades de aprendizaje, pero siempre haciendo un buen uso y  siendo conscientes de las limitaciones que poseen. Se pueden utilizar como un instrumento más, complementario a los que ya hay para intervenir en las dificultades de aprendizaje. El hecho de presentarse como juegos hace que a los niños les resulte mucho más atractivo utilizarlos, por lo que su motivación es mayor.

El primer día de clase de esta asignatura fue bastante interesante. Me gustó la actividad, porque resultó muy clarificadora, en la que Alejandro repartió por las paredes de la clase diferentes definiciones sobre qué eran las Dificultades de Aprendizaje, y cada uno de nosotros tenía que posicionarse en una de ellas. Después de comentar en grupo por qué habíamos escogido esa definición, cada grupo expuso los motivos de su elección. Hubo algún caso de compañeros que según estaban explicando al resto por qué habían seleccionado esa definición, se daban cuenta de que no estaban de acuerdo, de que para ellos las dificultades de aprendizaje abarcaban mucho más de lo que aquella definición les decía. Y es que…definir este tipo de conceptos no es nada fácil. Todas aquellas definiciones eran válidas, pero unos u otras las escogíamos sin saberlo en función de la concepción a la que hiciera referencia y por tanto, también en función de los contextos.

Existen dos concepciones a la hora de referirnos a las Dificultades de Aprendizaje. Por un lado la CONCEPCIÓN AMPLIA, que abarca todo aquello que produce una dificultad de aprendizaje, no es excluyente. Cuando existe una discrepancia entre lo que el sujeto tiene que hacer y lo que aprende es cuando detectamos una dificultad en el sujeto. Yo me posicioné en una de las definiciones de concepción amplia porque según mi punto de vista, hasta el momento, para mi eso era una dificultad de aprendizaje, sin excluir nada, de hecho, buscaba aquella definición que más aspectos englobara del sujeto. Por otro lado, esta la CONCEPCIÓN RESTRINGIDA, mucho más concreta (CIDA, 1988) que la anterior y abarca aquellas áreas en las que los investigadores más han centrado sus estudios. Es aquella concepción que se basa en los contenidos escolares y excluye: problemas en las conductas de autorregulación, habilidades sociales, deficiencias sensoriales, alteraciones emocionales o retraso mental, diferencias culturales, etc.

El objetivo del CIDA, a la hora de definir desde una concepción restringida, es diferenciar las Dificultades de Aprendizaje de otras condiciones que influirán en un bajo rendimiento escolar, entendiendo que el rendimiento escolar puede verse afectado por factores extrínsecos y factores intrínsecos, dentro de estos últimos estarían las dificultades de aprendizaje.

Hay tres CRITERIOS DEFINITORIOS:

1-     Discrepancia entre el potencial y el rendimiento. Para este criterio se suelen utilizar test de inteligencia (Ejemplo: WISC). Nosotros a lo largo de la asignatura no sólo nos vamos a centrar en esta última concepción, sino que también vamos a ver aspectos relacionados con la concepción general. Este criterio sería partidario de la concepción psicosimétrica.

2-     Especificidad sólo en áreas de lectoescritura y las matemáticas. Ámbito académico.

3-     Exclusión, relacionado con déficit sensoriales, retraso mental, etc…

A lo largo de la asignatura, nos vamos a basar no sólo en la concepción restringida, sino que también vamos a ver aspectos de la concepción general.

Para concluir esta breve introducción del concepto de Dificultades de Aprendizaje, destacar la dificultad a la hora de detectar las diferencias entre alumnos con dificultades de aprendizaje con aquellos alumnos que tengan bajo rendimiento, a ver si a lo largo de la asignatura encontramos las claves para resolver la diferencia.

Creo que será interesante analizar otro tipo de caso distinto a los que estamos trabajando en clase, principalmente niños y niñas en la etapa escolar, puesto que nuestra labor como psicopedagogos también incluye otros ámbitos formales o no formales, como pueden ser los centros penitenciarios, y éste será en el que me base para proponer pautas de orientación. 

Como alumna de psicopedagogía, estoy realizando mis prácticas en el Centro Penitenciario Madrid II. Inspirándome en el perfil de muchos de los participantes de nuestro taller de ocio y tiempo libre en el que estamos interviniendo, voy a describir un caso. Algunos aspectos que a continuación describo son reales y otros muchos son inventados o inferidos por mi propia experiencia con los internos.

Antes de centrarme en las características del caso, me parece interesante hacer una distinción entre los tipos de perfiles que nos encontramos en la prisión, más concretamente en nuestro taller, en relación con problemas de lectoescritura:

Por un lado, estarían aquellos sujetos adultos, extranjeros, que no conocen nuestro idioma y por tanto, que apenas  lo saben hablar y mucho menos escribir.  En este caso, si atendemos a lo visto en clase, más que crear entornos que lleven al sujeto a aprender a escribir a través de procesos de descubrimiento porque quieren resolver cómo escribir, deben desear obtener algún objetivo a través de la escritura en lugar de que el aprendizaje de la escritura se presente como un objetivo en sí mismo. Estos sujetos se encuentran en una situación especial, en la que el conocimiento del nuevo idioma se les hace imprescindible para sus trámites diarios. No sólo para relacionarse con el resto de internos y funcionarios, sino para estar al tanto de la situación en la que se encuentran a través de abogados y otros profesionales.

Por otro lado, y será el perfil sobre el que construiremos el caso, distinguimos el grupo de sujetos adultos, que apenas saben escribir y leer en su propia lengua. Son sujetos que por diferentes circunstancias su nivel cultural no es muy alto y presentan grandes carencias en lectoescritura.

DESCRIPCIÓN DEL CASO

Nos encontramos ante un sujeto de 27 años, que muestra grandes problemas en la lectura de textos de complejidad media. En cuanto a la escritura; la ortografía es buena pero normalmente escribe utilizando las mayúsculas. Apenas utiliza signos de puntuación y tiene graves faltas de ortografía.

A continuación, a modo de ejemplo, añado un fragmento de un escrito que el sujeto elaboró sobre su situación en la prisión:

“HE AQUI ESA INTENSIDAD DEL TORPE BABEANTE SINTEMENTALISMO. MIRALA COMPAÑERA DISPUESTA A DESGARAR HASTA EL UKTIMO SESI QUE FUE LUCIDAMENTE E AQUI EN VUELTA EN HIERRO Y CEMENTO ACECHA EL ENEMIGO EN CUALQUIER MOMENTO DE SITUACIÓN…”

“…LA LOCURA O ES EN SI LA PRISION, TODO ESTO TIENE QUE SER FRUTO DE MENTES ENFERMAS, PUES QUE ASTUTOS AN SIDO MIS VERDUGOS…”

“…VUELVE A TU HOYO NEGRO DE LOCURA Y DI LES A TUS AMOS QUE MI MENTE ES UNA GERRERA MAS LOCA Y CRUEL QUE BUESTRA LOCURA”

Como podemos observar en el texto, los problemas que presenta el sujeto en escritura son:

-         Ausencia de signos de puntuación.

Todos sabemos la importancia que tienen los signos de puntuación para una correcta oratoria. Una puntuación cambiada, provoca en la expresión, un sentido diferente y en la generalidad de los casos, una entonación deficiente.

Los signos indican pausas que deben ser obedecidas, porque ellas a su vez, pautarán  la entonación adecuada. La ausencia de los signos podría ocasionar malos entendidos en el mensaje.

-         Faltas de ortografía

-         Falta de coherencia

-         Separación de las palabras

-         Problemas de gramática

De todas estas características podríamos decir que el sujeto tiene problemas en la EXPRESIÓN LÉXICA. Estos problemas implican una alteración en la habilidad para componer un texto escrito. Como psicopedagogos, tras analizar este caso, si solo observásemos dificultades gráficas u ortográficas en ausencia de otra evidencia de alteración en la expresión escrita, el término que se utilizaría para designar el problema sería disgrafía.

Por otro lado, decir que no todos los sujetos con dificultades para componer textos escritos tienen este tipo de trastorno, puesto que la expresión escrita puede verse afectada por una instrucción deficiente, falta de experiencia para manejar las estructuras del lenguaje, un problema cognitivo, un problema emocional…que posiblemente sean los condicionantes del problema del sujeto de nuestro caso.

La ansiedad, la preocupación o la motivación son variables que pueden afectar a la expresión escrita y que nuestro sujeto, por la situación en la que se encuentra puede padecer.

¿Qué podemos hacer para solucionar este problema?

Las pautas que podríamos proponer al maestro de la escuela que hay en el centro penitenciario podrían ser del siguiente tipo:

Podemos distinguir en el proceso tres fases:

1-         En la primera, que el sujeto copie textos, es decir, conseguir que reproduzca correctamente todos los grafemas, palabras, frases y textos. Esta fase no durará mucho.

2-         En esta fase se pretende trabajar el dictado, en el que se exigirá no sólo la buena presentación, sino también la corrección ortográfica.

Lo que se pretende con esto es que el sujeto supere la composición de palabras, la composición de frases y la composición de textos. Para conseguir esto se le puede pedir que elabore frases a partir de una o dos palabras, que complete frases en las que falten palabras, que haga la transformación de frases negativas a afirmativas y viceversa, exclamativas, etc.

Como no presenta tantos problemas en la disposición espacial, si que sería recomendable el trabajo de la disposición interna en la que se insiste en la claridad de la expresión, riqueza de vocabulario, orden de las ideas, la concordancia…Puede trabajar la ordenación de frases cuyas palabras están desordenadas. Darle trozos de textos desordenados para que los ordenen, descubrir la idea principal y las secundarias de los textos o coloquen los signos de puntuación que faltan en un texto.

Todas estas actividades, como se dijo en clase, tienen que resultarle atractivas al sujeto. Se les puede presentar a modo de juego, a través por ejemplo de una gymkhana o un concurso. Es muy importante que se trabaje con temas que le resulten interesantes para conseguir su motivación, por lo que se le puede proponer que sea él quien elija los textos a trabajar. Y para finalizar, me gustaría destacar la importancia que tiene la lectura como complemento para la mejora de todos los problemas que puede presentar.

Me gustaría aprovechar la oportunidad que tengo al escribir en mi propio blog para agradecer a aquell@s compañer@s que, a pesar de saber que el profesor no iba a asistir a clase,  y que al no participar en la actividad con los alumnos de CC de la Actividad Física y el Deporte no tenían la tarea de guiar la clase, confiaron en los compañeros que este día expusimos nuestras experiencias.

Fuimos pocos, y siendo sincera, creo que nos costó bastante avanzar en las tareas que planificamos para el día...No obstante, algo se saco en claro...

Con este comentario que hago, invito a la reflexión. En muchas ocasiones pienso que el programa de Habilidades Sociales en el que estamos trabajando tendría que ir destinado al perfil de alumnos de la Licenciatura de Psicopedagogía (no miro a nadie )...Que cada uno piense en sus Habilidades Sociales y que saque sus propias conclusiones...